江蘇省南通中等專業學校深耕“成功教育” 提高育人質量     DATE: 2026-07-28 05:17:38

會做人、成功教育會技能、江蘇會創新　助力人人成功

早在“十五”末，省南必一江蘇省南通中等專業學校根據社會需求和生源特質提出辦學育人新命題——“成功教育”。通中自此，等專全校上下以“成就學生就是業學成就學校，學生的校深成功就是學校的成功”為價值追求，以“為經濟社會發展培養高素質技術技能人才”為辦學出發點和落腳點，耕提高育著力開展“成功教育”，人質收獲教育成功。成功教育

挖掘“成功教育”內涵

學校以需求層次、江蘇多元智能、省南成功智力等理論為支撐，通中以“會做人、等專會技能、業學會創新”為目標引領，通過一個個觸手可及的小“成功”幫助學生在自我審視和改善的過程中重拾信心，不斷獲得超越自我、超越同位的成功體驗，培養有利于終身發展的自我增值能力，助力他們在不同領域、不同層次上實踐著“人人成功”。

會做人——具備正確的處理人與自然、與社會、與他人、與自我的關系的能力。通過目標引領，使學生具有理想信念、愛國主義情懷、道德情操、工匠精神，堅定不移聽黨話、跟黨走，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

會技能——掌握本專業的基本技術技能，具備相關的職業素養，能夠勝任本專業一般工作崗位及相關崗位群職責。通過目標引領，使學生兼具專業能力、方法能力、社會能力，必一達到專業所需的技能培養要求，成為創造社會財富的高素質勞動者。

會創新——具備基本的獨立思考能力，樂于學習新知識、新技術，能靈活運用專業知識和技能創造性地解決問題。通過目標引領，使學生敏于求知，敢于嘗試，德智體美勞全面發展，成為制造強國產業工人隊伍中的中堅力量。

“會做人”是基礎，是學生的立身之本，“會技能”是核心，是學生的生存之基，“會創新”是提升，是學生的發展之源。

在學校育人情境中，發展即成功，人人渴望成功，人人追求成功，人人能夠成功。成功的本質是不斷發展、不斷提高。成功是相對于原有基礎，相對于過去；成功是引導學生發現自身價值無限增值的可能，激活“人人有才、人無全才、揚長避短、個個成才”的成功心理，厚植“敢為人先、追求成功、百折不撓”的成功文化，培育“愿意嘗試、善于創造、勇于體驗、獲取成功”的內驅力，從成功不斷走向新的成功。

探索“成功教育”路徑

為切實推進學校高質量發展，讓“選擇南通中專，孩子的今天比昨天好，明天比今天更好”深入人心，學校黨委優化頂層設計，以《“成功教育”行動方案》為落實立德樹人的總抓手，構建了實施“成功教育”橫到邊、縱到底、全覆蓋的組織網絡，健全完善配套制度體系。

為破解學生成長“路徑單一，動力不足”的問題，讓孩子眼里有光、心中有夢，學校從促進學生可持續發展的角度，以“德”為魂，以“智”為源，以“體”為本，以“美”為根，以“勞”為基，嚴格依據最新修訂的各專業人才培養方案，在全面開齊開足開好必修課程的同時，開發了職業生涯規劃引領、崗課賽證融通，以月為主題的“潤成”德育、“和悅”心育、“樂健”體育、“尚美”美育和“耕讀”勞育等一系列“成功教育”模塊化活動課程；創新了養成奠基、師德示范、文化浸潤和實踐體驗等助力人人成功的支持策略；組建了“理念先進、能力上乘、結構合理”的“名特優美”“成功教育”全員導師隊伍。

為提升學生的滿意度，學校關注學生從入學到畢業的每一個發展過程，梳理了契合生源實際“每天進步一點點”的成長發展清單；改革了傳統的班級管理和教學評價方式，依托綜合素質評價平臺“一班一案”“一生一策”定制了內部喚醒激活、外部激勵引導的成功學分銀行考評體系，家校企聯手守護每一點滴的成功。尤其以提升學生創新實踐與動手能力為中心，以培養學生創新精神為著力點，通過“校賽—市賽—省賽—國賽”四級機制，打造技術、產業、專業鏈融合，資源、場景、課程、人才、成果協同共創的技能學習、訓練與展示平臺，走出一條讓每個人在不同方面不同層次都有出彩機會的“成功教育”道路。

大雙元：電子商務專業人才培養實踐

2016年起，江蘇省南通中等專業學校電子商務專業提出“N校對N企”的校企合作新模式，牽頭組建南通市泛市域電子商務專業產教聯合體，制定了基于校企聯盟的電商專業實施性人才培養方案，逐步構建了基于“大雙元”的電子商務專業育人模型，形成了“大雙元、深融合”校企協同育人的電子商務專業人才培養模式。

五年制高職電子商務專業“大雙元”協同育人是為服務電子商務專業學生的終身可持續發展、以提高該專業人才培養質量為目標，通過校際組建聯盟，與篩選出的多個電商企業展開合作，就人才培養過程中所涉及的專業能力點與合作企業提供的崗位職業技能點逐一對應開展實習實訓，實現職業院校電商人才專業技能培養的優化和校企合作的升級。

構建聯動合作機制

完善的校企合作機制是保證校企雙方長期穩定合作的前提。聯盟學校與聯盟企業簽訂長期合作協議，成立校企合作理事會，建立穩定的溝通協調和利益共享機制，保障校企合作的持續和深入。校企雙方每年就電子商務專業新一輪人才培養方案的制定、核心課程的設置與更新、實習實訓基地的建設等合作方面進行及時的工作總結、經驗分享與項目調整。專業技能提升方面，聯盟根據各企業的人才及崗位需求，統籌分組形成不同崗位群，根據各學校的專業人培計劃及實訓要求，協調分組形成不同學習時段，兩者有機銜接，既滿足學校人才培養的實訓教學要求，又減少企業協作培養的資源成本支出。過程中，企業著力挖掘人才儲備，學校重點培育職業素養，保障了校企雙方合作育人的利益最大化。

培養跨界師資隊伍

構建具有創新創業素養的電子商務專業教學團隊，是人才培養改革和實施的關鍵。經過幾年的摸索實踐，打破原有的學校界限，創新優化整合聯盟校優秀的電商專業、思想政治等專職教師和聯盟企業內的兼職教授，組建成一支“專兼結合、跨界融合”的師資團隊。電子商務專業校企聯盟采用專業教師定期交流，企業講師帶教等形式，解決了專業教師的培養、實踐問題，借助聯盟內合作企業的優秀培訓講師的幫扶帶教，加快了學校專業教師的專業成長，迅速提升了電子商務專業素養與業務能力。

貫通“真實”育人場景

學校電子商務專業聚焦地方區域經濟，立足電商產業鏈，開展深入的調研與分析。根據電商企業崗位的工作任務和要求，結合國家職業標準，明確了網店裝修美工、運營推廣、電商客服、電商直播等電子商務崗位群。將企業的真實工作場景與學校實訓場景交互使用，將綜合性的企業工作任務作為產教融合落地課堂的載體，構建涵蓋企業崗位工作全過程的學習情境。用企業崗位工作過程整合教學內容，在知技并重中，形成系列行為導向的學習任務體系。真實的企業工作崗位為學生提供更多的現場問題和實際案例，強化了學生職業認同、知識技能，提升學生團隊合作能力、溝通能力、責任心和應變能力等綜合能力與素質。

大裁縫：服裝專業人才培養創新實踐

服裝是滿足人民群眾對美好服飾需求的重要載體。現代紡織服裝產業鏈在全國范圍調整布局，實施“東錠西移”政策。為呼應時代使命，學校率先提出“小學校、大裁縫”紡織服裝人才培養概念。在中國紡織服裝教育學會牽頭下，學校與東中西部核心中職校合作，成立中職紡織服裝類人才培養“F8聯盟”，共同探索培養“大裁縫”，首倡匠品高、技能全、視野寬的“大裁縫”人才培養，“F8聯盟”學校根據產情、校情、專情及學情，借鑒與移植“大裁縫”理念，設計人才培養模式。

實踐智慧的“有為”探索

（一）建立“跨地區聯動、跨組織協作”的機制

借助紡織服裝產業相關政策與紅利，在中國紡織服裝學會支持下，學校聯合東中西部地區青島、鄭州、伊犁等8所中職校成立“大裁縫”紡織服裝人才培養聯盟，構建“跨地區聯動、跨組織協作”機制。

（二）明晰“‘1＋8’大裁縫”人才培養目標定位

明確定位“‘1＋8’大裁縫”人才培養目標。“1”為F8聯盟校共享的高、全、寬的“大裁縫”培養理念，“8”為各校制定的符合地域需求、彰顯校本特色的培養方案。

（三）構建“1＋4”跨專業融合的課程體系

統整紡織、服裝與營銷類等專業課程，重構“1＋4”跨專業融合的課程體系，實現“企業出題、學校接題、師生解題”產教融合雙向奔赴。

（四）打造“1＋N”多元化教學創新團隊

根據服裝專業不同課程（項目）要求，組建跨學校、跨地區、跨專業的“1＋N”多元化教學創新團隊。“1”指學校教師——專業帶頭人、課程負責人、項目領銜人及團隊教師；“N”指名（大）師、非遺傳承人、企業技術人員等。

（五）開發“多功能，多樣性”實踐教學資源

設立“駐企”服裝工作站，開發跨校共享資源，為學習者提供可觀看、可交互、可體驗、可評價和可創新的學習體驗資源，體現文化認知性、藝術觀賞性、技術實踐性、產品功能性和產業開放性等特質。

創新價值的“有力”綻放

（一）理念創新：提出“小學校、大裁縫”的育人理念

堅持“立體交叉、多維融合”培養特點，依據“空間向度上具有崗位普適性和區域針對性，時間向度上具有文化傳承性與技術創新性”特點，培養匠品高、技能全、視野寬的“大裁縫”。

（二）組織創新：設立增值服務的“駐企工作站”

成立“賽暉時裳產業學院”，創建“增值式駐企工作站”服務機制，推出“涉企系部＋駐企師生”組團服務、研發項目特派服務，全面推動駐企服務從“常態服務”向“增值服務”全面升級。

（三）機制創新：形成F8跨地區校際合作聯盟機制

聯盟突破各區域“核心校”與“專業負責人”地理位置限制，加強雙方內部的交流與聯系，形成F8“校際聯盟”，增強“核心校”對“大裁縫”的價值認同。

理論創新是引導“大裁縫”人才培養模式改革實踐的不竭動力。借力行業協會、校際聯盟、企業和研究院所，提升組織的開放性，形成工作合力，是“大裁縫”模式有序推進的前提條件。建立跨學校、跨地區、跨專業“三跨”工作機制，是“大裁縫”模式可持續發展的關鍵所在。整體聯動，跨校互動，是“大裁縫”模式跨區域推廣的基本范式。

全鏈路：機電一體化專業課程教學改革

南通中專機電一體化技術專業堅守職教本色，突出“本土化”辦學，瞄準產業人才需求，堅持產教融合、校企合作，勇擔協同育人的職責使命，致力于培養“會做人、會技能、會創新”的高素質技術技能型人才。

2018年以來，依托省市等5項規劃課題及教改項目，持續開展近7年機電一體化技術專業課程教學改革與實踐。秉承“學必期于用，用必適于地”的教育理念，確立“全鏈路”教學改革思路，促進校企合作、產教融合更加緊密，專業課程內容與企業需求更加契合，全面提升學生職業素養。

學校堅持立足地方，對接產業，從技能人才培養規律出發，遵照崗課融通培養要求，通過專業（群）建設、課程體系構建、校企雙元育人、教學實踐改革等舉措，構建“產業鏈—專業（群）鏈、崗位鏈—課程鏈、質量鏈—評價鏈、人才鏈—就業鏈”對接的全程、融通、閉環的“全鏈路”培養體系。與中天科技集團成立產業學院，將“崗位—能力—課程”交叉融合，共創課程、共編教材、共訓師資、共育學生，創設了“模塊化、雙主體、實境學”的專業課程教學改革與實踐路徑。

基于核心素養的課程開發理念，將課程建設作為人才培養的核心要素，與中天科技集團開展課程建設。從企業的真實工作任務和過程出發，深入分析高端裝備制造崗位群所需的知識、技能和素質，構建基于公共基礎課程和專業（群）基礎課程的基礎模塊課程、核心模塊課程、拓展模塊課程的“模塊化”課程體系，貫通認知實習、企業學習、頂崗實習。融合課程思政及創新創業教育，有機遞進課程模塊，深化理解和應用。

探索校企“雙主體”育人機制。學生進入學校后，具有學生和員工的雙重身份，師資由學校專任教師和企業師傅“雙導師”組成，學習任務分解為在學校和企業雙環境中進行，縮短人才走上實戰崗位的周期。校內外交叉融合、協同育人、優勢互補，增強學生的實踐經驗和綜合素質，實現校企生多方共贏。

聚焦職業核心素養的培養，以企業真實項目為載體，以工作任務為驅動，基于能力本位、行動導向理念，以學生為中心，將職業綜合素養、職業行動能力融于教學內容，按照“工作導向、項目實施、做學合一”的基本要求，構建“實境學”教學模式，以真實企業項目為載體，在真實或模擬情境中，學做結合，培養學生的職業核心素養和行動能力。

成果實施以來，建成產業學院1個，五年制高職現代化專業群1個；機電一體化技術專業獲評江蘇省優秀中等職業優質專業、南通市產教融合示范專業；共建產業學院獲評南通市職業院校校企雙元育人示范項目；建成校本活頁式教材3本，省級精品課程4門；教學改革成果獲南通市中等職業教育課程建設與教學改革優秀成果一等獎2項；教改課題獲江蘇省職業教育教學改革研究課題優秀課題一等獎1項。學生“1＋X”證書、高級工等職業資格證書獲證率達98％以上；近5年，學生獲全國技能大賽一等獎2項、二等獎2項，獲江蘇省技能大賽一等獎25項、二等獎27項。截至目前，本專業畢業生在中天科技集團有限公司留企就業率達90％以上，既縮短了員工適崗培訓的周期，又為企業輸送優質對口的高素質技術技能型人才。機電一體化技術專業課程教學改革與實踐取得了一定成效，具有示范作用。

（李明生  萬軍  陳建明  施捷  田小建）